實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化

許多職業(yè)學(xué)校熱衷于建立教學(xué)資源平臺(tái)，但實(shí)際的使用率卻很低。一方面，教學(xué)資源難以檢索造成使用頻率低。海量資源背后其實(shí)反映的是資源不夠精準(zhǔn)，不夠個(gè)性，教師在尋找教學(xué)資源時(shí)，常常陷入“找不同”的尷尬境地。另一方面，教學(xué)資源無法實(shí)現(xiàn)信息交互造成使用效率低。很多教學(xué)資源可以讓學(xué)生“觀看”，但對(duì)于職業(yè)教育來說，學(xué)生更多的是需要實(shí)際操作，以汽車維修為例，在課堂上借助三維虛擬仿真技術(shù)實(shí)時(shí)展示3D數(shù)字孿生仿真汽車的各項(xiàng)功能、原理和維修方法等，只能讓學(xué)生了解原理，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的。所以，在此基礎(chǔ)上，還需要通過數(shù)字孿生技術(shù)，仿真模擬等技術(shù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行各類汽車故障維修的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)閉環(huán)。

所以，在建設(shè)層面，構(gòu)建形式更豐富、時(shí)間更彈性、內(nèi)容更定制化、機(jī)制更靈活的“技術(shù)技能學(xué)習(xí)資源”，變“數(shù)據(jù)倉”為“數(shù)據(jù)湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多元途徑，供不同主體對(duì)某一問題、某一對(duì)象的模糊性檢索，避免因?qū)Y源所屬學(xué)科不詳，影響查全率和查準(zhǔn)率。在機(jī)制方面，可以通過校企等共同開發(fā)課程及拓展資源，打造智能開放的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，分享有效的市場(chǎng)信息資源。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理數(shù)字化

國家積極倡導(dǎo)學(xué)校建立各類教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的管控、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，因此，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其是教學(xué)管理的數(shù)字化，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的數(shù)據(jù)放在首位。

在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過程中，制定和推送符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)；提供成功的學(xué)習(xí)案例、協(xié)作型學(xué)習(xí)案例和積極向上的角色典型，使其動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀與教育教學(xué)相符合；提供描述清晰且富有鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)要求，明確解釋達(dá)標(biāo)的要求和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)；提供難度適當(dāng)且力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)等，使得數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理以學(xué)生為中心的目的。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段數(shù)字賦能

隨著數(shù)字化的推進(jìn)，教師從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向數(shù)字化教學(xué)逐步推進(jìn)，用數(shù)據(jù)引導(dǎo)教學(xué)，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，用數(shù)據(jù)建立個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，一起以實(shí)施數(shù)據(jù)為核心，可以極大推進(jìn)教學(xué)管理工作。

此外，職業(yè)教育經(jīng)歷傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，形成現(xiàn)代學(xué)徒制，但教師與學(xué)生的角色分工并無本質(zhì)改變。在數(shù)字化時(shí)代到來后，學(xué)習(xí)資源跨界重組，學(xué)校功能、教師功能被解構(gòu)，學(xué)習(xí)的組織管理方式面臨重大調(diào)整。需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的課程服務(wù)。

同時(shí)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，特別是人工智能的應(yīng)用，將為學(xué)生的考試和評(píng)價(jià)提供客觀量化的證據(jù)。其直接表現(xiàn)就是從單一的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)論上也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自我發(fā)展情況，學(xué)生不需要跟別人比，只需要跟自己比。學(xué)校也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)判斷他適合的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式，制訂更加個(gè)性化的培養(yǎng)方案，推送更加精準(zhǔn)的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在好專業(yè)·中職學(xué)校數(shù)字化升級(jí)綜合解決方案中，就從精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)四方面入手，在不改變現(xiàn)有教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，常態(tài)化收集學(xué)情信息，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，學(xué)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)。

數(shù)字化賦能職業(yè)教育不可一蹴而就，應(yīng)牢牢把握"方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新"的工作理念，按照"硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，數(shù)治理念是保障，專業(yè)升級(jí)是方向，教學(xué)改革是核心，教師素養(yǎng)是關(guān)鍵"的邏輯主線，不斷強(qiáng)化應(yīng)用、提質(zhì)增效。